彼女はさらに、かつてはゴム製のブレスレットや行儀の良い行動を叱責する公開集会など、行動に対する「外的」または外的な動機付けを提供していた学校が、その後、尊敬、責任、勤労倫理を強調するコミュニティを育成するシステムに変更したと説明しています。

今では、褒め言葉が全くないわけではありません。校長先生は生徒たちを呼び出し、努力を褒めることはあると言います。しかし、派手なご褒美をわざわざ与えることはなくなりました。校長先生によると、学校の変化は劇的で、特に生徒たちが積極的に勉強を手伝うようになったことが顕著だそうです。もう一つ興味深い点は、この学校は特別支援教育に特化した生徒のための学校ですが、新しいシステムで最も成績が良かったのは、情緒面のニーズが最も高い生徒たちだったということです。

私は特別支援教育の修士号取得を目指して勉強中です（まだ終わっていないので、この話は割り引いて受け止めてください）。私たちが研究している内容の多くは、自制心や適切な行動に苦労している子供たちに、どのように手本を示し、教えるかについてです。良い行いに対するご褒美としてキャンディーやおもちゃをもらうのが、私には違和感がある理由の一つです。何らかの理由で、良い行いをするのは、一部の子供にとっては、とても簡単なことなのです。しかし、何らかの理由で、他の子供にとっては、それは大きな挑戦です。ですから、従順なスージーがフォートノックスのスニッカーズバーを山ほど集めている一方で、騒がしいティミーがまたしてもチッチッ（または罰）を受けるというのは、逆効果に思えます。スージーはそもそもそれほど難しくないことでご褒美をもらい、ティミーは、生産的で礼儀正しく、内発的に動機づけられたコミュニティの一員になる方法についての指導や手本を得られていないのです。

だからこそ、私は現在のICTクラスのモデルを気に入っています。「行動の模範」となる子どもたちを、適切な社会的行動をとるのが難しい子どもたちと一緒に配置するのです。共に働き、互いに敬意を払うことが重視され、教師たちは必要とする子どもたちに特別なサポートを提供します。報酬はコミュニティを競争的にします。スージーはスニッカーズをもらえますが、ティミーはもらえません。ジョーはハーバード大学の願書に「模範市民賞」を記載できますが、メアリーは何ももらえません。本来コミュニティであるべきものが、ゼロサムゲームになってしまうのです。

フラナガン氏の話の多くは教師に関するもので、親に関するものではありませんが、明らかに多くの共通点があります。家族の用事や親戚との面会に子供を参加させたからといって、スクリーンタイムを与えているわけではありません。家事への参加やリンダおばさんとの時間を過ごすことの大切さを子供たちに教えているわけではないのです。むしろ、そうした課題はご褒美をもらうためのハードルだと教えているのです。教師や親の仕事の一部は、単に子供に従順さを身につけさせることではなく、たとえ退屈で不快なことであっても、日々の活動をできるだけ楽に、そして楽しくこなせるように子供たちに教えることです。しつけや偏食に関する記事のために私がインタビューした子どもの発達に関する専門家の何人かは、家族の文化という概念を強調しています。「私たちの家庭では、礼儀正しく振る舞います」（叩いたり、食卓で「いやだー」と言ったり、そういうことはしません）。

ということは、誰もおやつを全く食べないということでしょうか？もちろん違います。うちの子たちの学校の先生たちはアイスクリームパーティーなどを企画しますが、それは良い行いを褒めるためであって、ご褒美を与えるためではありません。そして、先ほどの校長先生のように、子どもたちが自分にとって難しいことをうまくやっている時は、そっと認めるようにしています。

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