"いいえ。"

"炭素？"

"いいえ。"

"水素？"

"いいえ。"

"窒素？"

「はい！」そして先生は古き良きN2の特性についての講義を始めます。

しかし、完璧主義の脳が熟知し、愛する心地よい場所、つまり誰もが心拍数が正常に戻る場所である正解に辿り着こうとする競争の中で、私たちは学習の重要な機会を逃しているのです。カリフォルニア大学バークレー校グレーターグッドサイエンスセンターのエイミー・L・エヴァは、生徒の学習を支援するために、間違いに焦点を当て、真摯に研究することの重要性を説得力を持って主張しています。複数の研究によると、間違った答えに自信を持つほど、訂正された後も正しい答えを思い出す可能性が高くなることが示されています。物事はより記憶に残りやすくなります。そして、学習プロセス全体が「わかる」か「わからない」かの不安に苛まれるのではなく、生産的で、やりがいのあるものになります。

それでもなお、アメリカ人は間違えることに対してかなり強い嫌悪感を抱いているようだ。心理学者ハロルド・スティーブンソンとジェームズ・スティグラーによる有名な研究では、アジア人とアメリカ人の児童の違いが調べられた。キャロル・タブリスとエリオット・アロンソン共著『 Mistakes Were Made (But Not By Me)』では、この研究結果が以下のように説明されている。

5年生になると、日本の最低得点の教室がアメリカの最高得点の教室を上回っていました。その理由を探るため、スティーブンソンとスティグラーはその後10年間、アメリカ、中国、日本の小学校の教室を比較しました。彼らのひらめきは、ある日本人の少年が黒板に立体的な立方体を描く課題に苦戦しているのを見て起こりました。少年は45分間、何度も間違いを繰り返しながら課題に取り組み続けました。

スティーブンソンとスティグラーはますます彼を心配し、恥ずかしく思うようになった。

。 まだ

少年自身は全く自意識過剰だった

アメリカ人の観察者たちは、なぜ自分たちが彼よりもひどい気分になるのか不思議に思った。「私たちの文化では、間違いを犯すと心理的に大きな代償を強いられます」とスティグラーは回想する。「一方、日本ではそうではないようです。日本では、間違い、誤り、混乱はすべて、学習過程における自然な一部なのです。（少年は最終的にその問題をマスターし、クラスメートたちの歓声を浴びました。）

それは教師の反応に大きく関係しているのかもしれません。エヴァも同じ研究について執筆し、アメリカの教師は授業において、間違いは基本的に無視し、正解した生徒を褒めると指摘しています。（もしかしたら、あなたが今まで受けた授業はどれもそうだったのではないでしょうか？）しかし、日本の教師は生徒を褒めることはほとんどなく、代わりに「正解と不正解の両方に至る様々な道筋」を探ります。間違った答えにブザーは鳴らず、正解に紙吹雪は舞いません。これらはすべて、学習という長く複雑なプロセスの一部に過ぎないのです。

親や教師が子どもに間違った答えについて考えさせる方法の一つは、実際に学習する前に、その内容について推測させることです。Scientific American誌は、教科書の勉強に関する素晴らしいヒントを紹介しています。章を読む前に、本の巻末にある質問に答えてみましょう。（あるいは、セクションの見出しを質問に変えてみましょう。「見出しが『パブロフの条件付け』なら、『パブロフの条件付け』とは何か？」と自問自答してみましょう。）確かに、おそらく間違えるでしょうが、この行動によって、教材を読み始める際に脳が学習する準備を整えます。（テストを受ける予定がない方、本当に何かを学びたいなら、Google検索に頼る前に答えを推測してみましょう。）

親として、失敗に対して健全な反応を示すことも大切です。エヴァの娘が幼児だった頃、食事中に目の前で牛乳をこぼすと、「しまった、まあ、大したことないわ。片付けよう！」とよく言っていました。失敗は人生の一部だと子供たちに早く教えれば教えるほど、素晴らしい未来へとつながる道筋を見つける余裕が生まれます。

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