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これらの子供たちは「才能がある」と判断され、追加の特別教育サービスを受ける資格がある状態にあります。
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クレジット: Lordn - Shutterstock
目次
「ギフテッド」であることの明確な定義はなく、ギフテッドの判断は州や学区によっても大きく異なります。しかし、子どもが「ギフテッド」と診断され、かつ特別支援教育サービスを受ける資格となる何らかの症状（ADHD、自閉症、失読症などの学習障害、不安障害などの精神疾患など）を抱えている場合、その子どもは「二重に優れた子ども」、つまり「2e」とみなされます。また、二重に優れた子どもで、さらに文化、性別、経済的な違いもある子どもは「3e」と呼ばれることもあります。私たちは、With Understanding Comes Calmの創設者であり、近日発売予定の『 Gifted and Distractible: Understanding, Supporting, and Advocating for Your Twice Exceptional Child』の著者であるジュリー・スコルニック氏に 、 2eと3eの子どもを最も効果的にサポートする方法について話を聞きました。
2eの子供たちが直面する特有の課題
多くの2eの子供たちが直面する最初の、そして最も明白な課題は、彼らが他の人と違うと感じることである。「これらの子供たちは、多くの場合、初日に学ぶことに熱心に取り組んで学校に駆けつけますが、突然周りを見回したり、仲間から大きく遅れをとったりします」とスコルニックは言う。彼女によると、ギフテッドの人は、知的に優れているだけでなく、感情的、感覚的、精神運動的、そして想像力の豊かさも持っているという。これらの資質は、感覚処理障害（SPD）、自閉症、またはADHDなどの他の症状と重複する場合もあれば、重複しない場合もある。スコルニックはまた、「ギフテッドの人々とジェンダーの流動性の増加に関する興味深い研究が現在行われている」とも言う。彼らは、ある分野では進んでいるが他の分野では遅れているという点で非同期の発達を遂げていることが多く、不安に関連する可能性のある完璧主義を感じることが多い。
2eの子どもたちは、他者と違うと感じることで自尊心や社会的な課題が生じるだけでなく、過敏性や感受性にも悩まされることがあります。スコルニック氏が例として挙げるのは、カフェテリアです。彼女はカフェテリアを「感覚の狂気の砦」と呼び、あらゆる光景、匂い、味、そして社会的な力学が絡み合っていると表現しています。また、同様の理由から、バスやカープールもその一つです。中には「他人の気持ちを感じる」子どももいますが、これは忙しい学校では困難を伴うことがあります。こうした様々なストレス要因によって、子どもたちは自分の回復力のバケツが空になったような気分になってしまうとスコルニック氏は言います。
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最後に、才能と学習能力、その他の違いの両方を抱える子どもは、両立が難しい場合があります。例えば、聴覚学習者であるにもかかわらず視覚的な学習を受けている子どものように、異なる学習方法で学習を進めたり、ある方法ではうまく学習できても別の方法ではうまく学習できないといった状況は、親や教師の視点から見て混乱や目に見える行動を引き起こす可能性があります。
2eの子供を学校で受け入れる方法
スコルニック氏は、学区がそのように扱っているかどうかにかかわらず、「ギフテッド教育は特別支援教育」であり、ギフテッドの生徒には個別の対応が必要だと述べています。担当の教師が子どものことを理解できるようにすることは難しい場合があるので、スコルニック氏は、特に子どもが長い個別教育プログラム（IEP）を抱えている場合や、ギフテッド特有のIEP（一部の州では「GIEP」と呼ばれます）を持っていない場合は、子どもに関する1ページのシートを作成することを勧めています。この1ページには、子どもの長所、課題、効果的な差別化と効果のない差別化、そして子どもに知ってほしいことを1つ含める必要があります。スコルニック氏によると、それは子どもについて「視野を広げる」ような内容であるべきです。例えば、子どもはよそよそしく見えるが、本当はつながりを切望している、といったことです。レゴセットを組み立てているなど、「好きなことをして流れに乗っている」子どもの写真を入れるとよいと彼女は言います。
そこから適切な差別化が重要になりますが、難しい場合もあります。スコルニック氏は、才能のある子供にはケースバイケースで介入が必要ですが、関係者全員にとって最善なのは、学校職員と「協力的な雰囲気を作るように努め」、互いに「疑わしい点は疑わずに受け入れる」ことだと言います。誰もが自分の子供にとって最善のものを望んでいます。「多くの学区は、APコースが才能に焦点を当てていると考えていますが、そうではありません」とスコルニック氏は言います。「正面を向いて課題を提出している」子供は、ニーズが満たされていない可能性があります。彼女によると、彼らに必要なのはより多くの課題ではなく、教師が「子供が深く掘り下げてトピックを探求するのを助けるために質問する」より「より深い課題」です。また、やる気を出すためには、なぜその課題が意味のあることなのかを理解する必要があります。
スコルニック氏は、もしお子さんが自分の問題を明確に表現できるかどうかは年齢など様々な要因に左右されるが、「お子さんを会話に巻き込んで」、「どうすれば状況が改善すると思いますか？」と尋ねてみるべきだと述べている。お子さんは、例えば明るすぎる蛍光灯や、自分の学習に役立たないのに授業を任されることなど、問題行動の引き金となる特定の要因を特定できるかもしれない。それでもお子さんのニーズが満たされていないと感じる場合は、IEP（個別教育計画）やギフテッド・チルドレンを専門とする支援者を雇うことをスコルニック氏は勧めている。
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2eのお子さんを自宅でサポートする方法
スコルニック氏は、「行動はコミュニケーションである」ということを忘れてはなりません。保護者は「行動そのものではなく、きっかけに反応する」必要があるとも述べています。変化が必要なのは子どもではなく、環境です。目の見えない子どものために教室に障害物がないように配慮するのと同じように、目に見えない「障害」やニーズにも配慮する必要があると彼女は言います。子どもが自分の行動で自分のニーズを主張したことを褒め、ネガティブな行動を取らないことを褒めてあげましょう。子どもが喧嘩の最中に自分の部屋に走って行ったら、テーブルをひっくり返したり、妹に怒鳴ったりしなかったことを褒めてあげましょう。子ども自身も自分の考えを言葉で表現できるよう、自分自身でこうした思考を手本にしましょう。例えば、「圧倒されているような気分で、後悔するようなことを言ってしまいそうなので、ちょっと休憩しよう」と言ってみましょう。
学校でも家庭でも、つながりを大切にしましょう。スコルニック氏は、「2Eの子どもたちはつながりによって動かされますが、これは矛盾しているように思えるかもしれません。なぜなら、2Eの子どもたちはつながりを感じることが苦手だからです」と述べています。子どもたちの興味関心に寄り添い、子どもに合った生活習慣を確立できるよう努めましょう。
子どもが家庭や学校で成功する最良の方法は、大人が自分をありのままに受け入れてくれると感じることです。「理解してくれる人がいる時」、スコルニック氏は学習障害や行動異常の減少を目の当たりにしてきました。2eの人々、大人も子供も、ようやく理解された時に感情的になることがよくあります。スコルニック氏によると、彼らは「誰かが本当に私のことを理解し、本当に好きで、私を祝福してくれるなら、私は自分自身と戦うのをやめることができる」と内面化する可能性があるそうです。これが、2eの大人がより健全で幸せになることにつながります。
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ジョーダン・カルフーン 編集長
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